Loris Quêtu

Bousculer l'école pour réconcilier les savoirs et les élèves

Diplômé de l’Arizona State University et de l’Université Paris-Saclay, Loris Quêtu est enseignant et ingénieur pédagogique spécialisé dans la conception de dispositifs d’apprentissage et l’analyse des enjeux éducatifs contemporains. Depuis 2023, il oriente son parcours vers l’étude des mécanismes d’exposition des adolescents aux contenus idéologiques en ligne, ainsi que vers les enjeux de prévention liés aux dynamiques de radicalisation dans les environnements numériques. Jeune enseignant en histoire-géographie et en HGGSP, il inscrit sa pratique dans une réflexion structurée sur les transformations contemporaines des environnements informationnels et leurs effets sur la formation des représentations politiques et sociales des élèves. Son expérience de terrain l’amène à constater une exposition croissante des publics scolaires à des contenus idéologiques circulant principalement via les réseaux sociaux et les plateformes numériques, favorisant des phénomènes de polarisation, de simplification du réel et, dans certains cas, de dynamiques de radicalisation progressive des discours. Ces évolutions s’inscrivent dans des recompositions profondes de l’espace public, marquées par la fragmentation des sources d’information, la circulation accélérée des contenus et la montée en puissance de logiques algorithmiques. Dans cet environnement, les élèves sont confrontés à une diversité de discours allant des productions médiatiques institutionnelles aux contenus alternatifs, complotistes ou idéologiquement orientés. Parmi ces phénomènes, les discours masculinistes constituent un objet particulièrement significatif, dans la mesure où ils articulent des représentations du genre, du pouvoir et de la société au sein d’écosystèmes numériques structurés par les logiques de viralité et d’entre-soi informationnel. Dans ce contexte, son approche pédagogique vise à intégrer ces transformations au cœur de l’enseignement de la géopolitique contemporaine, entendue non seulement comme l’étude des rapports de puissance entre États, mais également comme l’analyse des circulations transnationales d’idées, des stratégies d’influence et des recompositions des imaginaires politiques. Cette extension du champ d’analyse permet d’articuler les contenus disciplinaires avec les réalités informationnelles auxquelles les élèves sont confrontés au quotidien. Sur le plan didactique, il fait le choix de transformer ces objets en supports d’apprentissage critique, en mobilisant des démarches issues des sciences sociales et de la méthode historique : analyse de corpus documentaires, confrontation de sources, étude de discours, contextualisation des productions médiatiques et mise en perspective des phénomènes observés. L’objectif est de développer chez les élèves des compétences d’analyse rigoureuse de l’information, de compréhension des mécanismes de construction des discours et de distanciation critique face aux contenus idéologiques. Cette démarche s’inscrit également dans une logique de prévention éducative, entendue non comme une approche normative, mais comme un travail de formation intellectuelle visant à outiller les élèves face aux risques de simplification cognitive, d’enfermement informationnel et de manipulation discursive. L’enjeu est de leur permettre de comprendre les mécanismes de diffusion, de structuration et parfois de radicalisation des idées dans l’espace numérique. Dans ce cadre, les enjeux pour l’Éducation nationale apparaissent majeurs : il s’agit de renforcer la capacité du système scolaire à prendre en compte ces nouvelles formes de socialisation informationnelle, à développer l’esprit critique des élèves de manière systématique, et à intégrer de façon plus structurée l’éducation aux médias, à l’information et aux enjeux géopolitiques contemporains dans les apprentissages. Cela implique une évolution des pratiques pédagogiques, une meilleure prise en compte des usages numériques des élèves, ainsi qu’un renforcement des compétences d’analyse critique face aux contenus idéologiques circulant hors de l’espace scolaire. Sur le plan pédagogique, cette orientation repose sur des dispositifs variés : apprentissage par l’enquête, travail sur documents numériques et médiatiques, débats argumentés, production de contenus par les élèves (analyses, podcasts, dossiers), ainsi que recours à des outils numériques favorisant la recherche, la vérification et la mise en perspective de l’information. Ces modalités permettent de replacer l’élève dans une posture active de construction des savoirs.